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綜合應用能力D類知識點

1. 素質教育:素質教育是與應試教育相對的一種教育觀。素質教育是依據人的發展和社會發展的實際需要,以全麵提高全體學生的基本素質為根本目的,以尊重學生主體性和主動精神、注重開發人的智慧潛能、形成人的健全個性為根本特征的教育。

2. 素質教育的基本內涵

(一)素質教育以提高國民素質為根本宗旨。

(二)素質教育是麵向全體學生的教育。

(三)素質教育是促進學生全麵發展的教育。

(全麵發展是國家教育方針的核心部分,全麵發展不等於平均的發展,二是和諧的全麵發展)

(四)素質教育是促進學生個性發展的教育。

(五)素質教育是以培養學生的創新精神和實踐能力為重點的教育。

3. 2006629日,第十屆全國人民代表大會常務委員會第22次會議修訂的《中華人民共和國義務教育法》明確規定:“義務教育必須貫徹國家的方針,實施素質教育”。這標誌著素質教育上升到法律層麵,成為國家意誌。

4. 素質教育的目標與要求

  目標:

  ①促進學生身體的發育

  ②促進學生心理的成熟化

  ③造就平等的公民

  ④培養個體的生存能力和基本素質。

  ⑤培養學生自我學習的習慣、愛好和能力。

  ⑥培養學生的法律意識。

  ⑦培養學生的科學精神和態度。

 要求:

   ①麵向全體

   ②促進學生全麵發展

   ③促進學生創新精神和實踐能力的培養

   ④促進學生生動、活潑、主動地發展。

   ⑤著眼於學生的終身可持續發展。

5. 我國當前的教育目的:以培養學生創造精神和實踐能力為重點,造就“有理想,有道德,有文化,有紀律”的德、智、體、美等全麵發展的社會主義事業的建設者和接班人。

6.  馬克思關於人的全麵發展學說是我國確立教育目的的理論依據;教育與生產勞動相結合是實現人的全麵發展的唯一方法。

7. 全麵發展教育的構成及其關係

   全麵發展教育由德育、智育、體育、美育和勞動技術教育構成,它們相互依存、相互促進、相互製約,構成一個有機整體共同促進人的全麵發展。

8. 素質教育與人的全麵發展的關係

   ①人的全麵發展是素質教育的目的。

   ②素質教育是實現人的全麵發展的重要途徑。

9. 新課程改革的任務

   基本任務:全麵貫徹黨的教育方針,調整和改革基礎教育的課程體係、結構、內容,構建符合素質教育要求的新的基礎課程體係。

   核心任務:促進每個學生得到最大限度的發展,其根本途徑是轉變教師的教學模式,教育理念來轉變學生的學習方式,為學生搭建一個自主、合作、探究、交往的學習平台。

10. 新課程改革的具體目標

 ①實現課程功能轉變。(核心)

 ②體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。

 ③密切課程內容與生活和時代的聯係。

 ④改善學生的學習方式。(倡導自主學習、探究學習、合作學習)

 ⑤建立與素質教育相一致的評價與考試製度。

 ⑥實行三級課程管理製度。(國家、地方、學校)

11. 新課程改革的理念

 ①關注學生發展

 ②強調教師成長

 ③重視以學論教

12. 新課程結構的主要內容

 ①整體設置九年一貫的義務教育課程。

 ②高中以分科課程為主

 ③從小學到高中設置綜合實踐活動並作為必修課程。

 ④農村中學課程要為當地社會經濟發展服務。

 ⑤逐步走向課程綜合化。

13. 義務教育階段的課程標準體現出普及性、基礎性、發展性三大特征。

14. 學生觀:學生觀是教師對學生的基本看法,它影響教師對學生的認識及其態度與行為,進而影響學生的發展。新課程改革要求樹立以人為本”的學生觀。主要觀點如下:

(一)學生是發展中的人,要用發展的觀點認識學生

  1.學生的身心發展是有規律的。(順序性、階段性、不平衡性、互補性、個別差異性等)

學生身心發展的規律客觀上要求教師應依據學生身心發展的規律和特點來開展教育活動

  2.學生具有巨大的發展潛能。

  3.學生是處於發展中的人。

把學生作為發展中的人來對待,就要理解學生身上存在的不足,就要允許學生犯錯誤。當然,更重要的是要幫助學生解決問題,改正錯誤,從而不斷促進學生的進步和發展。

  4.學生的發展是全麵的發展。

(二)學生是獨特的人

  1.學生是完整的人。

  2.每個學生都有自身的獨特性。

  3.學生與成人之間存在著巨大的差異。

(三)學生是具有獨立意義的人

  1.每個學生都是獨立於教師頭腦之外,不以教師的意誌為轉移的客觀存在。

  2.學生是學習的主體。

  3.學生是責權主體。

15.教學觀

  1.教學是課程創生與開發的過程。

  2.教學是師生交往、積極互動、共同發展的過程。

   (新課程強調教學是教與學的交往、互動、師生雙方相互交流、相互溝通)

  3.教學重過程甚於重結論。

  4.教學更為關注人而不隻是學科。

16.學習方式

 (一)、自主學習

   是與傳統接受學習相對應的一種現代學習方式,是以學生作為學習的主體,通過學生獨立的分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標。

  特點:是一種主動、獨立、元認知監控的學習。

  (二)、探究學習

  是學生在主動參與的前提下,根據自己的猜想和假設,在科學理論指導下,運用科學的辦法對問題進行研究,在研究過程中獲得創新實踐能力,獲得思維發展,自主構建知識體係的一種學習方式。

 類型:接受式探究和發現式探究

 特點:問題性、過程性、開放性。

 過程:問題階段---計劃階段---研究階段---解釋階段---反思階段。

(三)合作學習:學生為了完成共同的任務,有明確的責任分工的互助性學習。

     特點:互助性、互補性、自主性和互補性。

     

合作學習的意義:

     1.合作學習能夠激發創造性,有助於培養學生的合作意識和合作技能。

     2.合作學習有助於學生之間的交流溝通,有利於培養團隊精神,凝聚人心,增進認識與理解。

     3.合作學習能夠促進學生不斷反省、不斷提高。

17.新課程改革的評價理念

 1.改變課程評價過分強調甄別和選拔的功能,發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。

 2.建立促進學生全麵發展的體係。

 3.建立促進教師不斷提高的評價體係。

18.教師職業道德的基本構成:(教師職業理想、責任、態度、紀律、技能、良心、作風、榮譽)

19.教師職業道德的功能

  ①對教師工作促進功能

  ②對教育對象教育功能

  ③對社會文明示範功能

  ④對教師修養調節引導功能。

20.教師義務的涵義

   教師職業道德的核心內容就是要落實和踐行教育公正與教育仁慈。

   ①不斷提高思想政治覺悟和教育教學業務水平。

   ②盡職盡責,教書育人。

   ③創設一個良好的內部教育環境。

21.教師義務的作用

 ①有利於減少和協調教師工作中的矛盾和衝突,使各項教育教學工作順利進行。

 ②有利於在教育工作中自覺遵守教師道德要求,選擇最佳教育行為。

 ③有益於教師在教育教學工作中培養高尚的道德品質。

22.教師良心的特點(公正性、綜合性、穩定性、內隱性、廣泛性)

23.教師良心的作用:(指導作用、自我監督作用、評價作用)

24.教師公正的內容:(堅持真理、秉公辦事、獎懲分明)

25.教師公正的作用

   1.有利於調動每個學生的學習積極性。

   2.有利於學生形成公正無私的道德品質。

   3.有利於教師威信的形成。

   4.有利於形成良好的教育教學環境。

   5.有利於社會公正的實現。

26.教師職業道德規範

 (一)愛國守法----教師職業的基本要求

1、教師要全麵貫徹教育方針。

2、自覺遵守教育法律法規,依法履行教師職業權利。

3、不得有違背黨和國家方針政策的言行。

 (二)愛崗敬業----教師職業的本質要求

   1、對工作高度負責

   2、認真上課備課

   3、認真批改作業

   4、認真輔導學生

   5、不得敷衍塞責

 (三)關愛學生---師德的靈魂

   1、關心愛護全體學生,尊重學生人格、平等公正對待學生。

   2、對學生嚴慈相濟,做學生的良師益友。

   3、保護學生安全、關心學生健康、維護學生利益。 4.不諷刺、挖苦、歧視學生,不體罰或變相體罰學生。

 

 

(四)教書育人---教師的天職

   1、遵循教育規律,實施素質教育。

   2、循循善誘,誨人不倦,銀釵施教。

   3、培養學生良好品行,激發學生創新精神,促進學生全麵發展。

   4、不以分數作為評價學生的唯一標準。

(五)為人師表----教師職業的內在要求

   1、堅守高尚情操,知榮明恥。

   2、嚴於律己,以身作則。

   3、衣著得體,言語規範,舉止文明。

   4、關心集體,團結協作,尊重同事,尊重家長。

   5、作風正派,廉潔奉公。

   6、自覺抵製有償家教,不利用職務之便謀取私利。

(六)終身學習---教師專業發展的不竭動力

   1.崇尚終身學習精神,樹立終身學習理念,拓寬知識視野,更新知識結構。

   2.潛心鑽研業務,勇於探索創新,不斷提高專業素養和教育教學水平。

27.教師職業道德修養的途徑和方法

  途徑

     1.努力學習師德理論,樹立人民教師道德的理論人格。

     2.積極參加社會實踐,做到知行統一。

  方法:

     1、加強理論學習,注重內省、慎獨。

     2、確立可行目標,堅持不懈努力。

     3、勇於實踐磨煉,增強情感體驗。

     4、虛心向他人學習,自覺與他人交流。

     5、正確開展批評與自我批評。

28.教育方針: 教育必須為社會主義現代化建設服務,為人民服務,必須與生產勞動相結合,培養德、智、體等方  

              麵全麵發展的社會主義事業的建設者和接班人。

29、教育改革與發展:國家適應社會主義市場經濟發展和社會進步的需要,推進教育改革,促進各級各類教育協調

                    發展、銜接融通,完善現代國民教育體係,健全終身教育體係,提高教育現代化水平。國家

                    采取措施促進教育公平,推動教育均衡發展。

30.學校教育製度: 國家實行學前教育、初等教育、中等教育、高等教育的學校教育製度。

31.辦學條件:設立學校及其他教育機構,必須具備下列基本條件:

          (一)有組織機構和章程; 

           (二)有合格的教師;

          (三)有符合規定標準的教學場所及設施、設備等;

          (四)有必備的辦學資金和穩定的經費來源。

32.受教育者的權利

  (一)遵守法律、法規;

  (二)遵守學生行為規範,尊敬師長,養成良好的思想品德和行為習慣;

  (三)努力學習,完成規定的學習任務;

  (四)遵守所在學校或者其他教育機構的管理製度。

33.教師應當履行下列義務: 

(一) 遵守憲法、法律和職業道德,為人師表;

(二) 貫徹國家的教育方針,遵守規章製度,執行學校的教學計劃,履行教師聘約,完成教育教學工作任務;

(三) 對學生進行憲法所確定的基本原則的教育和愛國主義、民族團結的教育,法製教育以及思想品德、文化、

       科學技術教育,組織、帶領學生開展有益的社會活動;

(四) 關心、愛護全體學生,尊重學生人格,促進學生在品德、智力、體質等方麵全麵發展;

(五) 製止有害於學生的行為或者其他侵犯學生合法權益的行為,批評和抵製有害於學生健康成長的現象;

(六) 不斷提高思想政治覺悟和教育教學業務水平。

34、教師職責:教師是履行教育教學職責的專業人員,承擔教書育人,培養社會主義事業建設者和接班人、提高民

             族素質的使命。教師應當忠誠於人民的教育事業。

35.教師有下列情形之一的,由所在學校,其他教育機構或者教育行政部門給予行政處分或者解聘

  ①故意不完成教育教學任務給教育教學造成巨大損失的,

  ②體罰學生,經教育不改的。

  ③平行不良、侮辱學生,影響惡劣的。

36.成年人享有生存權,發展權受保護權,參與權等權利。國家根據未成年人的身心發展特點給予特殊、優先保護,

   保障未成年人的合法權益不受侵犯。

37.保護未成年的工作,應遵循下列原則

  ①尊重未成年人的人格。

  ②適應未成年人身心發展的規律和特點。

  ③教育與保護相結合。

38.小學教師專業標準的基本理念:(師德為先--學生為本---能力為重---終身學習)

39.教師的基本公民權:政治權利,宗教信仰權,平等權,人生權,文化教育權,經濟權以及監督權。

40.教師作為教育教學人員的職業權利

  ①教育教學權

  ②學術研究權

  ③指導評價權

  ④報酬待遇權

  ⑤參與管理權

  ⑥進修培訓權

41教師作為專業教育教學人員的義務

  ①遵紀守法

  ②履行教育教學職責

  ③對學生進行思想政治教育

  ④愛護尊重學生

  ⑤保護學生合法權益。

  ⑥提高水平

421989聯合國大會通過的兒童權利公約的基本原則

   ①兒童利益最佳原則

   ②尊重兒童尊嚴原則

   ③尊重兒童觀點與意見原則

   ④無歧視性原則

43學生權利

   (一)參加教育教學權

      ①參加教育教學活動權

      ②使用教育教學設備權

   (二)獲得經濟支助權

   (三)獲得學業證書權

       ①獲得公正評價權

       ②獲得學業證書權

   (三)申訴起訴權

   (四)法定其他權利

44學生權利的保護方麵(人生權、受教育權、義務教育保障權、特殊群體的受教育權)

   注:這裏特殊群體指:女性,經濟困難學生,殘疾人、違法犯罪的未成年人。

 

 

 

 

一、認知過程

  1注意

  注意的特征:指向性、集中性

  注意的分類:有意注意、無意注意、有意後注意

  注意的品質:注意的廣度、注意的穩定性、注意的轉移、注意的分配

  2感覺

   感覺的基本規律:感覺的適應、感覺的對比、感覺的補償、聯覺

  3知覺

   知覺的特征:選擇性、理解性、整體性、恒常性

  4記憶

   記憶的分類

          根據記憶的內容不同:形象記憶、語義記憶、情緒記憶、動作記憶、

          根據信息加工和儲存內容的不同:陳述性記憶、程序性記憶

          根據時間的長短不同:瞬時記憶、短時記憶、長時記憶

   記憶的過程:識記--保持---再現

   遺忘的規律:遺忘的進程是不均衡的,其規律是先快後慢,呈負加速型。

   影響遺忘進程的因素

   ①學習材料的性質

   ②識記材料的數量和學習程度的大小。

   ③記憶任務的長久性與重要性。

   ④記憶的方法。

   ⑤時間因素

   ⑥識記的態度

   ⑦識記材料的係列位置

 5思維

   思維的特征:(間接性、概括性、)

   思維的過程:分析和綜合、比較和分類、具體化和係統化。

   思維的種類:直觀動作思維、具體形象思維、抽象邏輯思維、知覺思維、分析思維、聚合思維、發散思維,

               再造思維、創造性思維、經驗思維、理論思維。

二、記憶規律在教學中的應用:(如何提高記憶)

   1、明確記憶目的、增強學習的主動性

   2、理解學習材料的意義

   3、對材料進行精細加工,促進對知識的理解。

   4、運用組塊化學習策略,合理組織學習材料。

   5、運用多重信息編碼方式,提高信息加工處理的質量。

   6、重視複習方法,防止知識遺忘。

三、複習方法

  1、及時複習。

  2、合理分配複習時間。

  3、做到分散與集中相結合。

  4、反複閱讀與試圖回憶相結合。

  5、複習方法要多樣化。

  6、運用多種感官參與複習。

  7、掌握複習的量、堅持適度超額。(150%

四、情緒情感過程

   情緒的分類:心境、激情、應激

   情感的分類:道德感、理智感、美感

   

 

五、意誌過程

  意誌行動的基本階段:采取決定階段、執行決定階段

  意誌行動中的動機衝突:雙趨衝突、雙避衝突、趨避衝突,多重趨避衝突

  意誌的品質:意誌的自覺性、果斷性、堅持性、自治性。

六、個性心理:(需要、動機、興趣、能力、人格、性格、氣質、自我調控係統)

  1.影響能力發展的因素

   ① 先天遺傳因素的影響

   ②早期經驗的影響

   ③教育和實踐活動的影響

   ④個人的勤奮

  2、人格的特征:獨特性、穩定性、整合性、功能性。

  3影響人格形成的因素

        ①生物遺傳因素

        ②社會文化因素

        ③家庭教養方式

        ④學校教育因素

        ⑤個人主觀因素

4、學生良好人格的塑造

  ①激發中學生自我教育的意識。

  ②進行人格素質的整合教育。

  ③實施以提高文化素質為目的的綜合素質教育。

  ④強化情感陶冶與行為訓練。

  ⑤優化育人環境,協調家庭、學校、社會教育,形成人格培養的正合力。

  ⑥大力開展心理健康教育的谘詢,

  ⑦建立健全良好人格培養的激勵與約束機製。

5、氣質的類型:(膽汁質、多血質、黏液質、抑鬱質)

6、自我調控係統包括自我認知、自我體驗、自我控製

七、影響個體身心發展的因素。

   1、遺傳(遺傳素質)     2、環境     3、個體主觀能動性。      4、學校教育

八、學校教育在人的身心發展中起主導作用的原因和表現

   原因:①學校教育是有目的、有計劃、有組織地培養人的活動,它規定著人的發展方向。

         ②學校教學是通過受過專門訓練的教師來實進行的,相對而言效果較好。

         ③學校教育能有效的控製和協調影響學生發展的各種因素。

         ④學校教育給人的影響比較全麵、係統和深刻。

表現:①學校教育按社會對個體的基本要素,對個體發展的方向與方麵做出社會性規範。

      ②學校教育具有加速個體發展的特殊功能。

九、影響學生學習成績的因素:學習成績是學生學習效果的外在表現之一,影響學生學習效果的因素是多方麵

                                的,因此有影響學生學習成績的因素也是多種多樣的。

       1智力因素:感知能力、記憶能力、思維能力、想象能力、技能等。

       2非智力因素:注意、需要、情感、動機、興趣、意誌、自信心、氣質、性格等。

       3教學因素:教師素質、教學內容、教學方式、作業、考試、教學管理等。

       4學習因素:學習計劃、學習習慣、學習方法、課堂學習、複習等。

       5環境因素;家庭環境、學校校風、學校紀律、社會環境、人際關係等。

       6心理與健康因素:遺傳、生物節律、心理衛生、休息、營養、藥物等。

      學習品質是影響學生學習成績的主要方麵。一般而言,學生的學習品質包括學習態度、學習能力、學習行為。

 學習行為是指學生在日常生活中所表現出的一切活動,包括學習環節,學習秩序,學習方法和學習習慣等。

 學習態度是指學生對學習的評價和行為傾向,包括學習認識、學習動機、學習情緒等。

 學習能力是指學生順利完成學習行為所必要的主觀條件,包括智力、個性和知識儲備。

 

十、人的身心發展規律與教育啟示

(一)個體身心發展的順序性

    啟示:在對青少年進行教育時,必須循序漸進,不能“揠苗助長”。

(二)個體身心發展的階段性

    啟示:教育工作必須從學生的實際出發,針對不同年齡段的學生,提出不同的具體任務,采取不同的教育內容和方法,根據實際情況,對學生區別對待。在教育教學的要求、內容和方法的選擇上,不能搞“一刀切”,還要注意各階段的銜接和過度。

(三)個體身心發展的不平衡性

   啟示:教育必須適應人的發展的不平衡性,在人的素質發展的關鍵期內,施以相應的教育,促進該素質的發展。

(四)個體身心發展的互補性

   啟示:應集合學生實際,揚長避短,長善救失,注重發現學生的自身優勢,促進學生的個性化發展。

(五)個體身心發展的個別差異性

      啟示:在教育工作中發現研究個體間的差異特征,教育工作要做到“因材施教”,充分發揮每個學生的潛能和積極因素,有的放矢的進行教學,使每個學生都能得到最大的發展。

 

十一、學生學習方法的指導

   (一)學習計劃的指導

      ①設立目標和安排時間,都要力求具體化。

      ②要切合實際,循序漸進。

      ③要留有餘地,使計劃富有彈性,便於執行。

      ④要結合實踐,及時調整。

(二)聽課方法指導

   ①認真聽   ②注意看   ③多動腦   ④主動練   ⑤做筆記   ⑥善歸納   

(三)寫作業方法的指導

       ①先複習後寫作業    ②仔細審題    ③ 認真表述    ④細心檢查

十二、學習動機與學習效率的關係

      心理學研究表明,動機強度與心理學之間的關係並不是一種線性關係,而且是倒U型曲線關係。中等強度的   

      動機最有利於任務的完成,即動機強度處於中等水平時,工作效率最高。各種活動都存在一個最佳動機水平,

      動機不足或過分強烈都會導致工作效率下降。

      此外,動機的最佳水平還隨任務性質的不同而不同:在學習較複雜的問題時,動機強度的最佳水平點會低些;

      在學習任務比較簡單時,動機強度的最佳水平點會高些。

十三、成敗歸因理論

     美國心理學家維納對行為成敗的歸因進行了係統研究,發現人們傾向於將活動成敗的原因及行為責任歸納為以下六個因素:(能力高低、努力程度、任務難易、運氣(機遇)好壞、身心狀態,外界環境)

    

 

十四、學習動機的培養

   ①學習動機的培養是學校思想品德教育的有機組成部分。

   ②設置具體目標及到達目標的方法。

   ③設置榜樣

   ④培養學生對學習的興趣

   ⑤利用原有動機的遷移,使學生產生學習的需要。

   ⑥注意學生的歸因傾向。

十五、學習動機的激發

   ①創設問題情境,實施啟發式教學

   ②根據作業難度,恰當控製動機水平。

   ③正確指導結果歸因,促使學生繼續努力。

   ④充分利用反饋信息,妥善進行獎懲。

 

十六、促進學生良好學習習慣的策略

   1、發揮課程主渠道作用,培養學生良好的學習習慣。

   2、課堂中正確引導。

   3、注重激勵與表揚,對學生進行正強化教育。

   4、開展豐富多彩的活動,在活動中培養學生良好的學習習慣。

   5、發揮家長的作用,形成家庭與學校共同培養學生學習習慣的合理。

   6、分層漸進,注重對學生進行個別輔導。

   7、建立學生良好學習習慣評價體係。

十七、學習興趣的激發和培養

   1、建立積極的心理準備狀態。

   2、充分利用本學科的特點優勢,激發學生學習興趣。

   3、創設問題情境,激發學生學習興趣。

   4、改進教學方法,增強學生學習興趣。

   5、依據學習結果的反饋,激發學生進一步學好的願望。

十八、學生問題解決能力的培養

  1、提高學生知識儲備的質量和數量。

  2、教授與訓練解決問題的方法與策略。

  3、提供多種練習機會。

  4、培養思考問題的習慣。

  5、訓練邏輯思維能力,提高思維水平。

十九、創造性的培養方法

  1、創設有利於創造性產生的適宜環境。

  2、注重創造性個性的塑造。

  3、開設培養創造性的課程,進行創造性思維訓練。

二十、小學生品德發展的特點

  1、逐步形成和諧的道德認知能力。

  2、品德發展具有協調性。

  3、品德發展具有過渡性。

二十一、影響品德發展的因素

 (一)外部因素

  1、家庭教養方式。

  2、社會風氣。

  3、同伴群體。

 (二)內部條件

  1、認知失調

  2、態度定勢

  3、道德認識

二十二、促進學生形成良好品德的方法

 1、有效的說服

     (教師的說服不僅要以禮動人,還要以情動人;教師進行說服時,還應考慮學生原有的態度)

 2、樹立良好的榜樣

 3、利用群體約定。(經集體成員共同討論決定的原則、協定,對其成員有一定的約束力,使成員承擔執行的責任)

 4、給予恰當的獎勵和懲罰。

 5、價值辨析

 

 

 

 

 

二十三、道德發展的基本理論

 (一)皮亞傑的道德發展理論

 1、自我中心階段(2--5歲)                   3、可逆性階段(8--10歲)            

 2、權威階段(5--8歲)也稱作“他律期”       4、公正階段(10--12歲)

 (二)柯爾伯格的道德發展理論

 1、前習俗水平

   階段1:懲罰與服從定向階段

   階段2:相對功利定向階段

 2、習俗水平

   階段3:尋求認可定向階段,也成“好孩子”定向階段。

   階段4:遵守法規和秩序定向階段。

 3、後習俗水平

   階段5:社會契約定向階段。

   階段6:原則或;良心定向階段。

二十四:小學的德育的主要內容包括:愛國主義教育、理想教育、集體主義教育、

                                  勞動教育、   人道主義與社會公德教育。

二十五:德育過程的基本規律

 (一)德育過程是具有多種開端的對學生知、情、意、行的培養提高過程。

      1、學生的思想品德由知、情、意、行四個心理因素構成。

         知:即道德認識,是學生品德形成的基礎。

         情:即道德情感,是產生道德行為的內部動力。

         意:即道德意誌,是調節道德行為的精神力量。

         行:即道德行為,是衡量一個人道德修養水平的重要標誌。

      2、德育過程的一半順序可以概括為知、情、意、行,以知為開端、以行為終結。

  (二)德育過程是促使學生思想內部矛盾運動的過程。

  (三)德育過程是組織學生的活動和交往,對學生多方麵教育影響的過程。

  (四)德育過程是一個長期的、反複的、不斷前進的過程。

二十六、德育的途徑

   1、思想政治課與其他學科教學。

   2、社會實踐活動

   3、課外、校外活動

   4、少先隊、共青團組織的活動。

   5、班會、校會、周會、晨會、時事政治的學習。

   6、班主任工作。

 二十七、德育方法

   1、說服教育法

   2、榜樣示範法

   3、陶冶教育法

   4、實踐鍛煉法

   5、品德修養指導法

   6、品德評價法

二十八、小學生常見的心理障礙

  1、多動症

  2、焦慮症

  3、學習困難綜合征

  4、強迫症

  5、厭學症

 

 

二十九、德育的原則

 (一)導向性原則

   貫徹要求:

       1、堅定正確的政治方向。

       2、德育目標必須符合新時期的教育方針政策和總任務的要求。

       3、要把德育的理想性和現實性結合起來。

  (二)疏導原則

貫徹要求:

   1、講明道理、疏導思想。

   2、因勢利導,循循善誘。

   3、以表揚激勵為主,堅持正麵教育。

  (三)尊重學生與嚴格要求學生相結合

 貫徹要求:

   1、愛護、尊重和信賴學生。

   2、教育者對學生提出的要求要做到合理正確、明確具體和嚴寬適度。

   3、教育者對學生提出的要求要認真執行,堅定不移的貫徹到底,督促學生切實做到。

  (四)教育的一致性和連貫性原則

      貫徹要求:

     1、要統一學校內部各方麵的教育力量。

     2、要統一社會各方麵的教育影響,爭取家長和社會的配合,逐步形成一學校為中心的“三位一體”德育網絡。

     3、處理好銜接工作,保持德育工作的經常性、製度化、連續性、係統性。

  (五)因材施教原則

      貫徹要求:

     1、深入了解學生的個性特點個性特點和內心世界。

     2、根據學生個人特點有的放矢地進行教育,努力做到一把鑰匙開一把鎖。

     3、根據學生的年齡特征有計劃的進行教育。

  (六)知行統一原則

       貫徹要求:

     1、加強思想道德的理論教育,提高學生的思想道德認識。

     2、組織和引導學生參加各種社會實踐活動,促使他們在接觸社會實踐活動中加深情感體驗,養成良好的行為

        習慣。

     3、對學生的評價和要求要堅持知行統一的原則。

     4、教育者要以身作則,嚴於律己。

   (七)依靠積極因素,克服消極因素的原則(長善救失原則)

      貫徹要求:

     1、教育者要用一分為二的觀點,全麵分析,客觀的評價學生的優點和不足;

     2、教育者要有意識的創造條件,將學生思想中的消極因素轉化為積極因素。

     3、教育者要提高學生自我認識、自我評價能力、啟發他們自覺思考,克服缺點,發揚優點。

   (八)正麵教育與紀律約束相結合的原則

     貫徹要求:

     1、堅持正麵教育原則。

     2、堅持擺事實、講道理、以理服人。

     3、建立健全學校規章製度和集體組織的公約,守則等,並且嚴格管理,認真執行。

 

 

 

 

 

 

三十、學校心理健康教育的目標

總目標:提高全體學生的心理素質,充分開發他們的潛能,培養學生樂觀、向上的心理品質,促進學生人格的

        健全發展。

具體目標:

(1)針對大多數心理健康的學生而言,心理健康教育的目標是培養學生良好的心理素質,預防心理障礙的發

         生,促進學生心理機能、人格的發展與完善。

    2) 就有心理障礙的學生而言,心理健康教育的目標是排除學生的心理障礙,預防心理疾病的發生,提高學

         生的心理健康水平。

3) 針對少數有心理疾病的學生進行心理谘詢與治療。

三十一、學校心理健康教育的基本原則

  1、根據學生心理發展特點和身心發展的規律,有針對性的實施教育。

  2、麵向全體學生,通過普遍開展教育活動,使學生對心理健康教育由積極的認識,使心理素質逐步得到提

     高。

  3、關注個別差異,根據不同學生的不同需要開展多種形式的教育和輔導,提高他們的心理健康水平。

  4、以學生為主體,充分啟發和調動學生的積極性。要把教師在心理健康教育中的科學輔導與學生對心理健

     康教育的主動參與有機結合起來。

 三十二、學校實施心理健康教育的途徑

  1、開設心理健康教育的有關課程和心理輔導課程。

  2、在學科教學中滲透心理健康教育的內容。

  3、結合班級、團隊活動開展心理健康教育。

  4、個別心理輔導與谘詢。

  5、小組輔導(團體輔導)

三十三、心理輔導的主要方法

  1、強化法(也叫正激勵,用來培養新的適應行為)  

  2、代幣獎勵法

  3、行為塑造法

  4、示範法

  5、係統脫敏法

 

三十四、新課程理念倡導的教學目標包括三部分,即知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀

三十五、教學重難點

       教學重點:是指在教材內容的邏輯結構的特定層次中占相對重要的前提判斷或在整個知識體係中處於重要

                 地位和突出作用的內容,是授課時必須著重講解和分析的內容。

       教學難點:是指學生難於理解,掌握或容易引起混淆、錯誤的內容。

三十六、教學過程設計

  (一)導入新課(直接導入、直觀導入、設疑導入、趣味導入、目標展示導入、情景導入)

  (二)講授新課

  (三)鞏固練習

  (四)課堂總結(1、係統歸納 2、比較異同  3、集中小結  4、領悟主題)

  (五)作業布置

  (六)板書設計(1、脈絡式設計 2、提綱式設計  3、圖標式設計  4、點睛式設計  5、對比式設計)

 三十七、教學的基本特點

   1、教學以培養全麵發展的人為根本目的。

   2、教學由教師的教與學生的學為兩方麵活動組成。

   3、教學具有多種形態,是同性與多樣性的統一。

 

 

 

 

  三十八、教學的基本任務

   1、引導學生掌握科學文化基礎知識和基本技能(雙基教學)

   2、發展學生智力、培養學生的創造力和實踐能力。

   3、發展學生體力,提高學生的健康水平。

   4、培養學生高尚的審美情趣、良好的思想品德,形成科學的世界觀和良好的個性心理品質。

 三十九、教學的意義

   1、教學是傳授知識、促進學生發展的最有效的形式。

   2、教學是對學生進行全麵發展的素質教育,把學生培養成為合格人才的基本途徑。

   3、教學是學校工作的中心,學校工作必須堅持以教學為主。

 四十、教學過程的基本規律

   1、直接經驗與間接經驗相統一的原則。

   2、掌握知識與發展能力相統一的原則。

   3、教師主導與學生主體相統一的原則。

   4、傳授知識與思想教育相統一的原則。

四十一、教學過程的基本階段

   1、激發學習動機    2、領會知識    3、鞏固知識    4、運用知識      5、檢查知識

四十二:教學實施的環節

(一)備課(教師的備課主要是做好三件事:鑽研教材、了解學生與選擇教法。編製三種計劃:學期教學進度計劃、

           單元教學計劃與課時計劃(教案))

(二)上課

      一節好課的具體要求: 1、目的明確    2、內容正確   3、方法得當      4、結構合理  

                           5、語言藝術    6、氣氛熱烈   7、板書有序       8、態度從容

(三)作業的布置與批改

     1)布置課外作業的要求

         ①作業的內容要符合課程標準和教科書的要求,並有代表性。

         ②作業分量要適當,難易要適度

         ③布置作業要想學生提出明確的要求,並規定完成時間。

         ④教師應經常檢查和批改學生的作業。

     2)批改作業的要求

         ①按照教師常規中各學科設置的作業要求做到全批全改,禁止采用集體評講、張貼答案、學生互相批改

            等方式替代教師批改,對於重點作業應該精細批改。

         ②作業批改要及時,應在下一節課之前將作業本發給學生,未經批改的作業不能發給學生。

         ③要允許學生對教師的作業批改持有不同的意見,教師應該及時傾聽並合理采納。

         ④評分應盡量采用優秀、良好、及格等字眼,對於有獨創性的作業教師應予以積極的鼓勵。

         ⑤嚴格要求學生,杜絕學生進行抄襲,認真審查雷同作業。

 (四)課外輔導

 (五)學業成績的檢查與評定

  

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

四十三、教學方法

  (一)講授法

       運用要求:1、講授既要重視內容的科學性和思想性,同時又要盡可能的與學生認知基礎發生聯係。

                 2、講授應注意培養學生的科學思維。

                 3、講授應具有啟發性

                 4、講授要講究語言藝術

  (二)談話法

       基本要求:1、準備好問題和談話計劃

                 2、提出的問題要明確、具體

                 3、善於啟發誘導

                 4、做好歸納、小結。

  (三)討論法

       基本要求:1、討論的問題要有吸引力。

                 2、善於在討論中對學生啟發引導

                 3、做好討論小結

  (四)讀書指導法

       運用要求:1、提出明確的目的、要求和思考題;

                 2、交給學生讀書的方法

                 3、加強評價和輔導

                 4、適當組織學生交流讀書心得。

   (五)演示法

         運用要求:1、使學生明確演示的目的、要求與過程,主動、積極、自覺地投入觀察與思考。

                   2、注意持續性和引導性。

                   3、通過演示,使所有的學生都能清楚、準確地感知演示對象,並引導他們在感知過程中進行

                      綜合分析。

                   4、盡量排除或者減少次要因素的影響,以使目標明確,現象明顯。

(六)參觀法

      運用要求:1、做好參觀的準備

                2、指導參觀進行

                3、總結參觀的收貨

(七)練習法

        運用要求:1、使學生明確練習的目的與要求,掌握練習的原理和方法。

                  2、精選練習材料,適當分配分量、次數和時間,練習的方式要多樣化,循序漸進,逐步提高。

                  3、要求嚴格。無論是口頭練習、書麵練習還是操作練習,都要嚴肅認真。要求學生一絲不苟、

                     精益求精,達到最高的水平具有創造性。

     (八)實驗法

          運用要求:1、明確目的、精選內容,製定詳細的實驗計劃,提出具體的操作步驟和實驗要求。

                    2、做好實驗的組織和指導

                    3、做好實驗小結

     (九)實習作業法

          運用要求:1、做好實習的準備。

                    2、做好實習指導。

                    3、做好實習總結。

(十)時間活動法

(十一)以情感陶冶為主的教學方法

(十二)以探究活動為主的教學方法

 

 

 

四十三、班主任的工作任務

     班主任工作的首要任務是組織建立良好的班集體。班主任工作的中心任務是促進班集體全體成員的全麵發展。

四十四、班主任在班級管理中的地位和作用

     1、班主任是班級建設的設計者

     2、班主任是班級組織的領導者

     3、班主任是班級人機關係的協調者

     4、班主任是學生全麵發展的指導者

     5、班主任是練習班級中各任課教師的紐帶

     6、班主任是溝通學校與家庭、社會的橋梁

     7、班主任是學校領導實施教學、教育工作計劃的得力助手和骨幹力量。

     8、班主任是聯係班級與班級、班級與學校的紐帶。

四十五、班主任工作的內容

(一)、了解和研究學生

(二)、組織和培養良好的班集體

      1、確定班集體的發展目標。

      2、建立班集體的核心任務。

      3、建立班集體的正常秩序。

      4、組織形式多樣的教育活動。

      5、培養正確的輿論和良好的班風。(良好班集體形成的重要標誌)

   (三)、建立學生檔案

   (四)、個別教育

          1)先進生工作

             要求:嚴格要求、防止自滿、不斷激勵、彌補挫折、消除嫉妒、公平競爭、發揮優勢、全班進步

          2)後進生工作:做好後進生工作,在班主任的個別教育工作中處於首要地位。

             要求:①關心愛護後進生,尊重他們的人格

                   ②培養和激發學習動機

                   ③樹立榜樣,增強是非觀念,

                   ④根據個別差異,因材施教。

                   ⑤善於發掘後進生身上的“閃光點”增強其自信心和集體榮譽感。

           3)中等生工作

                    ①重視對中等生的教育;

                    ②根據中等生的不同特點有的放矢的進行個別教育;

                    ③根據中等生信心不足的特點,給中等生創造充分展示自己才能的機會,增強他們的自信心。

(五)班會活動

(六)協調各種教育影響、

(七)操行評定

(八)班主任工作計劃與總結

  四十六:班主任工作的原則

     1、學生主體原則

     2、因材施教原則

     3、集體教育原則

     4、民主公正原則

     5、嚴慈相濟原則

     6、以身作則原則

  四十七:班主任工作的素質要求1、道德素質   2、知識素質   3、能力素質   4、心理素質

  四十八:班級管理的功能

        1、有助於實現教學目標、提高教學效率。

        2、有助於維持班級秩序、形成良好的班風。

        3、有助於鍛煉學生能力,讓學生學會自治自理。

四十九、班級管理的原則

      1、方向性原則         2、全麵管理原則          3、自主參與原則

      4、教管結合原則       5、全員激勵原則          6、平行管理原則

五十、班級管理的方法  

      1、調查研究法          2、目標管理法           3、情境感染法

      4、規範製約法          5、輿論影響法           6、心理疏導發           7、行為訓練法

五十一、班級管理問題的應對策略

      1、以滿足學生的發展為目的。

      2、確立學生在班集體中的主體地位。

      3、有目的地訓練學生進行班級管理的能力。

 五十二、班級突發事件的類型:

      1、成員間的分歧      2、打架鬥毆        3、頂撞             4、惡作劇

五十三、班級突發事件的處理原則

      1、教育性原則        2、客觀性原則      3、有效性原則

      4、可接受性原則      5、冷處理原則

五十四、班級突發事件的處理方法

      1、沉著冷靜麵麵對    2、機智果斷應對     3、公平民主處理      4、善於總結引導   

五十五、課堂管理的目標

      1、為學生爭取更多的學習時間

      2、增加學生參與學習活動的機會

      3、幫助學生形成自我管理能力。

五十六、課堂氣氛的類型

      1、積極的課堂氣氛      2、消極的課堂氣氛      3、對抗的課堂氣氛

五十七、課堂氣氛的因素

      (一)教師因素

        1、教師的領導方式

        2、教師的移情

        3、教師的期望

        4、教師的情緒狀態

        5、教師的教學能力。

       (二)學生因素

       (三)課堂內物質環境因素

五十八、創設積極的課堂氣氛的方法

        1、建立和諧的課堂人際關係,這是建立良好課堂氣氛的基礎。

        2、靈活運用各種教學方法。

        3、采用民主的領導方式。

        4、給予學生合理的期望

 五十九、維持課堂紀律的策略

        1、建立有效的課堂規則

        2、合理組織課堂教學

        3、做好課堂監控

        4、培養學生的自律品質

六十:課堂問題行為產生的原因

(一)學生的因素

1、適應不良  2、厭煩  3、挫折與緊張  4、尋求注意與地位   5、過度活動  6、性別差異   

(二)教師的因素

1、要求不當  2、濫用懲罰手段   3、教師缺乏自我批評精神

(三)環境因素

1、家庭因素    2、大眾媒體     3、課堂內部環境

六十一、問題行為的處置與矯正

   1、製定適宜的教學計劃。

   2、幫助學生調整認知結構。

   3、給予精確而嚴格的指導。

   4、建立良好的教學秩序。

   5、行為矯正與心理輔導。

   6、協調同伴關係

   7、與家長合作

六十二、班級活動的功能

  1、滿足交往功能

  2、學習發展功能

  3、個性發展功能

  4、班級集體建設功能

  5、班主任專業提升功能

六十三、班級活動的意義

  1、豐富多彩的班級活動促使學生提高認識能力。

  2、豐富多彩的班級活動促使學生提高實踐能力。

  3、豐富多彩的班級活動促使學生學會“做人”

  4、班級活動促使班集體的形成。

  5、班級活動促使學生良好個性的形成。

六十四、班級活動設計與組織的原則

1、目的的教育性原則

2、內容的生活動原則

3、形式的有趣性原則

4、實施的操作性原則

5、主體的正對性原則

6、設計的創造性原則


六十五、主體班會的具體步驟

 (一)確定班會主題

    1)根據教育計劃的實施確定

    2)配合節日活動的開展確定

    3)針對班集體的特點確定

  (二)準備階段

     1)製定活動方案

     2)分工落實任務

     3)精心布置場地

  (三)組織實施

      1)安排學生就坐

      2)活動的進行與控製

      3)場地的最後整理

  四)總結鞏固

      1)資料整理歸檔

      2)活動經驗總結

      3)活動效果鞏固

六十六、教學評價的功能:

      1、診斷教學問題     2、提供反饋信息     3、調控教學方向    4、激勵學習熱情     5、檢驗教學效果

六十七、教學評價的原則:

      1、客觀性原則       2、發展性原則       3、整體性原則      4、指導性原則

 

六十八、教學評價的步驟及方法:

(一)建立評價目標

     1、與學業成就直接相關的目標。(如:知識和技能目標、情意目標)

     2、於學業成就間接相關的目標、

        ①學生的智能、性格傾向性。

        ②學生所處的環境。

        ③身體的評價目標。

(二)收集評價信息

        ①觀察。②檢查作業。 ③考試   ④家訪    ⑤軼事紀錄法

(三)報告評價結果。

六十九、教學評價的現存問題:

     1、重知識輕能力。2、片麵追求分數  3、影響學生心理健康    4、製約教學改革。

七十、教學評價改革的對策

     1、從側重一元評價到多元評價。

     2、從側重總結性評價到形成性評價。

     3、從側重區分性評價到發揮激勵性評價。

七十一、師生關係的類型(專製型、放任型、民主型)

七十二、我國新型師生關係的特點:(尊師愛生、民主平等、教學相長、心理相容)

七十三、良好師生關係建立的基本策略

      1、提高教師自身的素質。

      2、要樹立正確的學生觀。

      3、要發揚教育民主。

      4、正確處理師生矛盾。

七十四、教師與家長交往的策略

      1、換位思考,理解感受。

      2、安撫傾聽,相互信任。

      3、目標一致,相互合作。

      4、有效溝通,保持交流。

七十五:家校聯係的方式:(家訪、家長會、家長沙龍、家長委員會)

七十六、教師的角色扮演

  1、傳道授業者   2、朋友    3、榜樣(示範者)   4、教學活動的設計者、組織者和管理者

  5、研究者       6、課程資源的開發者和建設者    7、學生學習的促進者-----新課改對教師角色扮演的新要求

七十七、教師勞動的特點

   (一)教師勞動的複雜性和創造性

     1、教師勞動的複雜性主要表現在:①教育目的的全麵性   ②勞動對象的差異性   ③教育任務的多樣性

     2、教師勞動的創造性首先變現在因材施教上;其次,教師勞動的創造性表現在對教育內容、方法和手段的不

        斷更新上。教師勞動的創造性突出表現在教育機製上。

   (二)教師勞動的長期性和間接性

   (三)教師勞動的主體性和示範性

   (四)教師勞動的連續性和廣延性

   (五)勞動方式的個體性和勞動成果的群體性

七十八、教師專業發展的內容

   (一)專業理念   

   (二)專業知識     

   (三)專業能力 

       1、教學設計能力   3、教育教學交往能力

       2、教學語言能力   4、組織和調控課堂的能力

       5、教育研究能力   6、創新能力

 

七十九、教師專業發展的階段

     1、關注生存階段      2、關注情境階段     3、關注學生階段(是衡量一個教師是否成長成熟的重要標誌)

八十、教師專業發展的途徑

     1、職前培訓    

     2、入職培訓    

     3、在職培訓  

     4、自我教育(專業閱讀、網絡學習、校本教研與培訓、行動研究)

八十一、教師專業發展的方法

     (一)觀摩和分析優秀教師的教學活動

     (二)開展微格教學

     (三)進行專門訓練

     (四)反思教學經驗

八十二、教師不良情緒的調適方法

      1、宣泄法    2、轉移法   3、自我激勵法   4、心理換位法   5、呼吸調節法    6、音樂調節法

 八十三、教師人際關係的調適

      (一)、師生關係的調適

             1、提高社會認知能力,克服人際偏見,全麵、客觀、公正、發展地看待學生,善於知人。

             2、熱愛學生、投入情感。

             3、縮小與學生的心理差距。更新觀念,心理互換,平等待人。

             4、正確運用權力,樹立人格微信。

       (二)、教師間人際關係的調適度

             1、要善於交往、加強交往。不交往就不可能產生認識與情感。

             2、加強修養,嚴於律己,肚量要大。

             3、尊重、信任、理解、關心他人。

             4、加強合作。

       (三)教師與家長關係的調適

             1、端正交往動機。

             2、主動,經常與家長建立聯係,互通情況,共商教育政策,協調教育步驟。

     八十四、教學反思的內容

           1、反思教學理念    2、反思教學目標     3、反思教學過程    4、反思教學得失   5、教學再設計

     八十五、教學反思的意義

           1、教學反思有利於教案的改進。

           2、教學反思為撰寫教學研究、論文提供豐富的素材。

           3、教學反思有助於實現教師專業發展。

     八十六、教學反思的原則

           1、自主性原則       2、真實性原則       3、及時性原則       4、個性化原則

     八十七、教學反思的過程與方法

           過程: 1、具體經驗階段

                  2、觀察與分析階段

                  3、重新概括階段

                  4、積極的驗證階段

            方法:1、行動研究法

                  2、自我提問法

                  3、教學診斷法

                  4、比較法

                  5、閱讀新知法

八十八、教學反思的書寫重點

              1、談成功      2、講不足      3、現靈感      4、看創新    5、有收獲

          


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