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教師麵試:試講模板

教師麵試:試講模板

教案編寫沒有固定的模式,其內容一般包括課程名稱、課型、課時、教學目標、教學重點和難點、教具、教學方法、教學過程、作業設計、板書設計、課後反思等。
  試講(模擬課堂教學)教案模板
  一、課題名稱
  課題名稱即所授課的名稱。
  二、課型、課時
  課型是指根據教學任務而劃分出來的課堂教學的類型。按照不同的標準,分類也是多種多樣的。
  在教案中常見的有講授課、練習課、複習課、實驗課、示範課、研討課、匯報課、觀摩課、優質課、錄像課等等。課時主要是指授課內容要在幾個課時內完成。
  三、教學目標
  教學目標是教師根據課程標準的要求和學生的實際情況,針對課題或課時的教學內容而提出的,是指學生在課程結束時應達到的具體目標或教師應完成的教學任務。新課程理念倡導的教學目標包括三個部分,即知識、能力、情感態度和價值觀,具體是指在教學過程中考慮傳授給學生哪些知識,培養學生哪方麵的能力,對學生進行哪些方麵的情感態度、價值觀教育。教學目標要明確、具體、切合學生學習實際。
  四、教學重難點
  教學重點,是指在授課時必須著重講解和分析的內容。教學難點,是指學生經過自學還不能理解或理解有較大困難的內容。
  在編寫教案時,教師既要抓住、抓準教學難點,並考慮采用恰當的方法幫助學生突破難點,以掃除學生理解教材的障礙;又要抓住、抓準教學重點,正確適當地處理好教材,以保證較好地達到教學目的。
  五、教具
  教具又稱教具準備,是指輔助教學手段使用的工具。如多媒體、模型、標本、實物、音像等。
  六、教學方法
  教學方法是指在教學過程中所使用的方法。如課堂的提問、討論、啟發、自學、演示、演講、辯論等。
  七、教學過程
  教學過程,是教師為了實現教學目標、完成教學任務而製定的具體的教學步驟和措施。教學過程是整個教案的核心和主體,編寫時要根據教學目標及教材的具體情況,該詳則詳,該略則略,做到內容充實、重點突出、詳略得當、利於教學。
  教學過程中的各個環節,要環環相扣、步步銜接,把教學活動連成整體,以保證順利地完成各項預定的教學任務。具體來講,包括以下幾個部分:
  1.導入
  導入是引導學生進入學習情境從而形成適宜的學習心理準備狀態的教學行為方式。導入的恰當使用對一堂課有導向和奠基的作用。常用的導入方式包括序言導入、嚐試導入、演示導入、故事導入、提問導入、範例導入六種。教師在設計教案時,要盡量使導入新穎活潑,精當概括,吸引學生。
  2.講授新課
  講授新課是編寫教案的主要環節。教師在設計這一部分時,要針對不同教學內容,選擇不同的教學方法;設想怎樣提出問題,如何逐步啟發、誘導學生理解新知;怎麽教會學生掌握重點、難點以及完成課程內容所需的時間和具體的安排。
  3.鞏固練習
  必要的練習有利於學生對新知的掌握。因此,練習的設計要精巧,有層次、有坡度、有密度。具體還要考慮練習的進行方式,是教師還是學生板演。如果是學生,應該讓誰上黑板板演,這一環節應控製在多長時間內等。
  4.歸納小結
  歸納小結即是在所授課將要結束時,由教師或學生對本課所學內容要點的回顧。教師在設計時可考慮實際需要,簡單明了,適時總結。
  八、作業設計
  作業是教師為了促進學生對課堂中的教學內容的掌握,依據學生的年齡特征和現有知識水平,有計劃、有步驟地部署課外練習或任務的一種方式。作業是課堂教學的延續,是實現教學目標不可缺少的環節。作業設計的形式可以有很多種,如書麵作業、探究討論式作業、實踐摸索式作業、情境表演式作業、閱讀複習等。教師在設計作業時應緊扣教學內容,適當聯係舊知,循序漸進。同時也要考慮學生的學習差異,對不同程度的學生,設計不同難度的作業,盡力使每個學生都能獲得相應的學習成就感。
  九、板書設計
  板書是教師為了配合講授,在黑板上運用文字、圖畫和表格等視覺符號傳遞教學信息的教學行為方式。它具有提示、強化、示範、解析、直觀、總括的作用。教師在設計板書時要做到目的明確、布局合理、時機合適,要與講課的內容、進度相結合。
  十、課後反思
  課後反思是教案執行情況的經驗總結,其目的在於改進和調整教案,為下一輪授課的進行提供更加良好的教學方案。這就要求教師全麵審視教學過程,注意對意外發現、點滴收獲以及個別疏漏、補充的方法等內容進行記錄並仔細分析。
  七、答辯
  答辯不僅是對筆試測試效果的補充和擴展,而且是考官與考生直接進行雙向溝通的過程,是在筆試基礎上進一步考察考生的能力素質、工作經驗等綜合情況的過程,它給了主試一個全麵、客觀的立體形象,為選拔合適人才提供了重要依據。
  答辯題一般分共性和個性兩類。抽簽答辯題(即共性題)是根據需要試前確定一些要考生回答的問題,製成題簽,考生入場後通過現場抽簽向考官解答題簽上提出的問題;隨機試題(即個性題)是針對考生的不同經曆,依據崗位要求,製定出能預測考生學習經曆、工作經驗、態度、能力等方麵的狀況或水平的試題,由考官在隨機提問時提出,並根據臨場情況追問。


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