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详细内容

特崗教師招聘麵試說課和上課的區別

1、說課與備課的關係

(1)相同點

主要內容相同,說課與備課的教學內容都是相同的。

主要任務相同,都是課前的準備工作。

主要做法相同,都要學習課程標準,吃透教材,了解學生,選擇教法,設計教學過程。 

(2)不同點

概念內涵不同。說課屬於教研活動,研究問題要比備課更深入;備課的主要任務是設計教學任務如何完成的方法步驟,屬於教學活動。

對象不同。說課是麵對其他教師,說明自己為什麽要這樣備課;而備課是要把結果展示給學生,即麵對學生去上課。

目的不同。說課是幫助教師認識備課規律,提高備課能力;而備課則麵向學生,它能促使教師搞好教學設計,優化教學過程,提高課堂效益。

活動形式不同。說課是一種集體進行的動態的教學備課活動;而備課是教師個體進行的靜態的教學活動。

基本要求不同。說課教師不僅要說出每一具體內容的教學設計,做什麽,怎麽做,而且還要說出為什麽要這樣做,即說出設計的依據是什麽。而備課的特點是在於實用,強調教學活動的安排,隻需要寫出做什麽,怎麽做就行了。

2、說課與上課的共同之處

說課是對課堂教學方案的探究說明,上課是對教學方案的課堂實施,兩者都圍繞著同一個教學課題,從中都可以展示教師的課堂教學藝術,都能反映教師語言、教態、板書等教學基本功。一般來說,從教師說課的表現可以預見教師上課的神情。從說課的成功,可以預見其上課的成功。說好課可為上好課服務。因為說課說出了教學方案設計及其理論依據,使上課更具有科學性、針對性,避免了盲目性、隨意性。而上課實踐經驗的積累,又為提高說課水平奠定了基礎。這些反映了說課與上課的共性和聯係。

3、說課與上課之間的區別

要求不同。上課主要解決教什麽,怎麽教的問題;說課則不僅解決教什麽,怎麽教的問題,而且還要說出“為什麽這樣教”的問題。

對象不同。上課是課堂上教師與學生間的雙邊教學活動;說課是課堂外教師同行間的教研活動。上課的對象是學生,說課的對象是具有一定教學研究水平的領導和同行。由於對象不同,因此說課比上課更具有靈活性,它不受空間限製,不受教學進度的影響,不會幹擾正常的教學;同時,說課不受教材、年級的限製,也不受人員的限製,大可到學校,小可到教研組。

評價標準不同。上課的評價標準雖也看重教師對課堂教學方案的實施能力,但更看重課堂教學的效果,看重學生實際接受新知、發展智能的情況;說課重在評價教師掌握教材、設計教學方案、應用教學理論以及展示教學基本功等方麵。一般認為,說課水平與上課水平具有正相關關係,但也有例外,即某些教師說課表現不差,但實際課堂教學卻不理想。一個重要原因是上課比說課多了一個不易駕馭的學生因素。學生不是被動接受灌輸的聽眾,而是隨時參與並作用於教學活動全過程的主體。這就要求教師上課時自覺、能動地發揮調動學生積極性,機智處理教與學中的矛盾,有效控製教學進程等方麵的才能,而說課則往往涉及不到這些方麵。

說課是介於備課和上課之間的一種教學研究活動,對於備課是一種深化和檢驗,能使備課理性化,對於上課是一種更為嚴密的科學準備。

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